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        1. 如何看待诺奖得主中村修二批评日本乃至东亚教育体系?

          从中村修二的阅历来看,他对日本以及东亚教导系统的批驳合情合理也有裨益。他鞭挞了日本的教导制度,称大学入学测验制度非常遭,中国和韩国也都如此,所有高中生的教导目的都是考入有名大学。他以为亚洲的教导制度是挥霍时光,年青人应当学习不同的事情。每一个国度的教导系统都存在很多问题。而东亚教导制度最突出的问题就是应试系统了。在这一点上,中国的形势比日本还要糟。(韩国不懂得,就不谈了。中国比日本还多出来的一个大难题就是,优质的教导资源稀缺,且分配不公。这个暂且也不谈了。)教导系统重要有两个功效。一个是提拔,一个是培育。提拔制度则是指挥棒。按分提拔,那么基本教导阶段大家的重要目的显然就是“培育能考高分的人”。应试系统说到底选出来的是最合适测验的人。当然,能把“测验”这项技巧学好的人大多也能在学习其他知识上表示得更好,往往也更好地控制了书本知识。所以,测验在任何一个国度都是最主要的提拔方法。这是从整体提拔的统计意义上来讲的。但很糟的一点在于,对很多个体来说,备考并不是最好的学习方法。唯分数的录取方法会导致学生投入大批的备考时光。当两个同样优良的学生,一个高中三年都在应试学习,另一个高中三年还花了很多时光投入自己更感兴致的范畴,比如浏览文学作品、写小说、焊电路、写程序等。那么最后的提拔成果确定是三年都在应试学习的人分数更高,但是从教导原来的意义上来讲,在这非常主要的三年里,后者无论是身心健康还是才干发掘都得到了更好的培育。中村修二读的是德岛大学,一个毫无著名度可言的学校。他基本考不上东大。他甚至考不上任何一所帝国大学。按中国的考生录取率的话,他在很多省大概是很难考上一本的。考那么高的分数对他来说太难了。挥霍漫长时光在应试训练上才干考入名校,但是挥霍漫长的时光在应试训练上却是低效的学习方法。中村在提拔测验中不能脱颖而出。在中学时期又十分抵制为逢迎测验而学习。中村修二对应试教导不满的逻辑在此。而这也的确是应试教导的困境。大多数名校生偏向于以为,自己很优良,应试系统选出了自己,所以应试系统也是优良的教导系统。很显明地可以感到到,在名校生比例很高的知乎上,应试教导得到了比在其他处所更多的赞赏。但有两件事大多数名校生大概没有察觉到。1)很多原来同样优良甚至更加优良的“中村”们被这种系统所克制。这个群体的声音是少有人倾听的。由于名校被赋予了更多资源和机遇,“中村”们渐渐落伍于名校生。【当然也有中村修二这种“漏网之鱼”。】而这只是因为他们不如我们更适应或者更愿意去适应“唯分数论”而已。另一方面,扪心自问,我们真的有高考排名显示得那么优良吗?我的高考排名大约是前0.1%。但是我并不感到我真的比99.9%的人更厉害。等进入社会见对真正的挑衅后,很多考高分的人名校生都没有分数显示得那么厉害。2)名校生们尽管是倾泻了更多教导资源,但是依然受到了应试教导的迫害。名校生们比其他人投入了更多的应试时光。更多的应试学习时光克制了更多的自主学习时光。更多的应试学习时光又让大多数人有着极为类似的知识构造。想一想美国的尖子生可以高中知识完成后学AP课程,参与科研运动。中国的尖子生的精神则重要花在从90分到95分,再到96分..究竟每一分都在高考中刷下竞争对手呢。这大概也是中国尖子生成材率比发达国度更低的原因之一。(想一想诺奖比例。)而中村作为【不适应或不愿适应应试教导】的人代表那个群体发出了呐喊。我同样作为【不适应或不愿适应应试教导】的一员对此表现赞成和感激。---------------------------------------------------------------------------------美国大学的录取在SAT外还要考核“综合素质”这种很奥妙的东西。这有效地遏制了应试训练,激励了更多的学生参与自己爱好的运动,深刻自己爱好的范畴。但代价则是,富有的家庭更有才能为孩子供给这些课外的阅历。甚至,贫穷的家庭都没有意识到为孩子供给课外机遇的意义。(像这样持续加大教导差距大概是现在的中国很难承担的。)中国则完整是另一个极端,几乎100%依附分数提拔,而且是从小学阶段就开端“激励”学生进行应试训练。每一次升学都是残暴的【分数比赛】。相比而言,很多发达国度在中小学阶段的优质教导资源散布更均衡。中村修二黑得飞起的日本其实是处在中美之间的一种状况。社团运动/课外学习比中国不知道多到哪儿去了.. 总的来讲,我并不感到中国应当复制美国的模式。每个国度的教导系统应当是依照各自国情决议的。但,落伍的应试教导须要速度更快,水平更高的改造是毫无疑问的。30多年前,高考制度对中国事主要的教导提高。但是今天已经显明跟不上社会发展,也落伍海外同僚们很多了。